我国颁发的《残疾人教育条例》和《特殊教育学校暂行规程》等文件中对师资队伍建设都提出了明确的要求，是特教师资队伍建设的有力的法律依据。随着残疾儿童义务教育事业的发展，特殊教育的社会价值日益显现，使得人们对特殊教育从陌生到了解，乃至有一个比较正确的认识，特教教师的经济与社会地位也随之逐步提高。基于各个方面的努力，特教教师队伍的政治、业务素质正处于不断提高之中，但从形势发展与时代要求来看，仍然存在着一定的距离，现在重庆里仁特教着重从下面三个方面讲解：

　　特教教师队伍学历相对偏低

　　截止2000年底，全国特教学校教师队伍中，受过高等特殊教育的不足2%，具有大专学历在1. l%，受过中等特殊教育的不足30%。这种状况相对滞后于普通教育。从国情来看，从事残疾儿童少年特教班和随班就读教育的大部分是普通学校教师，他们相对大部分特校教师而言，只是接受过相应的特殊教育专业培训，有必要接受一定年限的特殊教育的学历教育。

　　特教教师队伍数量不足

　　受传统观念的影响与农村经济条件的限制，部分接受过特殊教育训练的学生，不愿回到农村工作。市场经济繁荣也给毕业生提供了更多的择业机会，从特师毕业生就业趋向来看，特师毕业生大多散流向城市。这样，随着农村残疾儿童少年义务教育的发展，农村就更缺少专业特殊教育教师。2000年，全国特教教师人数达3.1万人，比1990年增加了132%。这一现象虽然已得以缓解，但在大量的特教班和随班就读教育中，仍然缺少一定数量的特殊教育巡回指导教师。

　　特教教师专业素质有待进一步提高

　　在市场经济浪潮的冲击下，人们的价值取向多元化，加之对特殊教育的意义和特点认识不足，个别特教教师缺乏爱岗敬业精神。部分教师教育思想、方法和手段都比较陈旧，知识面狭窄，知识结构比较老化：少效特教教师专业技能也相对薄弱，沿用普通教育方法对待残疾学生，致使残疾学生“进得来”，但不能保证“留得住”与“学得好”；部分特教教师缺乏教育科研能力，尚未从“教书匠型”向“研究型”转变。

　　这些现象的存在，在一定程度上影响到教育教学质量的提高，阻碍了我国特殊教育事业的健康发展。